Trabalho Maria da Penha

 Mulheres Fantásticas – Maria da Penha

   “A vida começa quando a violência termina.” Esta frase marcante pertence a Maria da Penha Maia Fernandes, uma farmacêutica bioquímica nascida no Ceará em 1945. Ela não planejou se tornar o símbolo nacional da luta contra a violência doméstica, mas transformou sua própria dor em uma revolução legal e cultural no Brasil.

     Em 1983, a vida de Maria da Penha mudou drasticamente. Ela foi vítima de duas tentativas de feminicídio por parte de seu então marido, um colombiano. Na primeira agressão, ele atirou em suas costas enquanto ela dormia, o que a deixou paraplégica. Meses depois, após retornar do hospital, ela sofreu uma nova tentativa de assassinato por eletrocussão durante o banho.

    Naquela época, o sistema judiciário brasileiro tratava a violência contra a mulher com negligência e pouca severidade. Inconformada com a impunidade, Maria da Penha iniciou uma batalha que durou quase duas décadas. Com o apoio de organizações de direitos humanos, ela levou o seu caso à Comissão Interamericana de Direitos Humanos.

    Em 2001, o Estado brasileiro foi responsabilizado internacionalmente por negligência e omissão. Como consequência dessa pressão externa, o Brasil foi obrigado a reformular suas leis. Assim, em 7 de agosto de 2006, foi sancionada a Lei nº 11.340, batizada popularmente como Lei Maria da Penha. Esta legislação cria mecanismos rigorosos para coibir a violência doméstica e familiar, garantindo medidas protetivas de urgência para salvar milhares de vidas.

1 - Marque V para as afirmações verdadeiras e F para as falsas:

(  ) Maria da Penha é colombiana nasceu em 1945 e tinha uma farmácia.

( ) Em 1983, Maria da Penha sofreu duas tentativas de feminicídio cometidas por seu então marido.

(  ) Na primeira agressão, Maria da Penha sofreu atentado no banho.

( ) Inconformada com a impunidade, Maria da Penha levou seu caso à Comissão Interamericana de Direitos Humanos.

(  ) A Lei nº 11.440 foi sancionada em 2001 e ficou conhecida popularmente como Lei Maria da Penha.

MARCAR A CORRETA:

2 - De acordo com o texto, por que Maria da Penha iniciou uma longa batalha judicial?

A) Porque queria se tornar conhecida como símbolo da luta contra a violência doméstica.

B) Porque estava inconformada com a impunidade e com a forma como a violência contra a mulher era tratada.

C) Porque desejava criar uma nova profissão para mulheres vítimas de violência.

3 - Qual foi uma das principais consequências da luta de Maria da Penha mencionadas no texto?

A) A criação de organizações internacionais de direitos humanos.

B) A criação de mecanismos legais mais rigorosos para combater a violência doméstica e familiar.

C) Prisão imediata do marido.

4 - Qual é o objetivo principal do texto ao narrar a trajetória de Maria da Penha?

(    ) Informar e explicar ao leitor sobre a criação da Lei Maria da Penha.

(   ) Apresentar a biografia de Maria da Penha como exemplo de resiliência, destacando sua importância histórica na criação da principal lei de proteção às mulheres no Brasil.

(   ) Noticiar os atentados de feminicídio que Maria sofreu.

5- Pesquise quantos e quais tipos de violência trata a Lei Maria da Penha:

6 - Explique com exemplos dois tipos de violência de que trata a questão anterior.

Prova 9º

  Leia atentamente os textos e responda (numa folha de caderno com o nome dos alunos) às questões propostas. Somente as respostas, numeradas e indicando letras, quando for o caso.

1 - Veja o anúncio abaixo:

a) A principal intenção desse gênero textual é:

 

( ) informar sobre os novos sabores lançados     

( ) vender um   produto         

( ) causar humor 

b) Que recurso visual foi utilizado para atrair a atenção do  consumidor?

2 Leia e responda:

Ingredientes:

3 cenouras médias     -   4 ovos    -   1 xícara de óleo

2 xícaras de açúcar      -         2 xícaras de farinha de trigo

1 colher de sopa de fermento em pó

Modo de Preparo:

1. Bata no liquidificador as cenouras, os ovos e o óleo.

2. Em uma tigela, misture o açúcar e a farinha.

3. Adicione a mistura do liquidificador aos ingredientes secos e mexa bem.

4. Por último, acrescente o fermento e misture delicadamente.

5. Despeje em uma forma untada e enfarinhada e leve ao forno pré-aquecido a 180°C por aproximadamente 40 minutos.

a) Qual a função principal desse gênero textual? 

( ) narrar um acontecimento 

( ) descrever um objeto 

( ) orientar sobre como fazer algo 

b) Como é chamado esse tipo de texto? 

 

c) O que esse tipo de texto tem em comum com os anúncios publicitários?

(  ) verbos no subjuntivo

(  ) linguagem apelativa

(  ) verbos no imperativo

( ) verbos da 2ª conjugação -terminados em ER

 3 - Leia o texto e responda:

A LEBRE E A TARTARUGA

    Certa vez, uma lebre se gabava de sua velocidade para uma tartaruga. “Nunca perdi uma corrida”, disse ela, “e duvido que alguém aqui possa me vencer. Você, tartaruga, se atreveria a competir comigo?” 

    “Com certeza”, respondeu a tartaruga. “E eu vou te vencer.” A lebre riu. “Isso é uma piada!”, exclamou. “Mas vamos ver quem é mais rápido.” 

    Então, eles concordaram com o percurso e o ponto de chegada. A lebre disparou e, por causa de sua velocidade natural, logo estava muito à frente da tartaruga. Vendo que tinha uma grande vantagem, a lebre decidiu tirar uma soneca à beira da estrada. “Tenho tempo de sobra”, pensou ela. 

    Enquanto isso, a tartaruga continuou andando, lenta e constantemente, sem parar. Quando a lebre acordou, viu a tartaruga se aproximando da linha de chegada. A lebre correu o mais rápido que pôde, mas era tarde demais. A tartaruga já havia cruzado a linha e vencido a corrida.

    Moral da história: Devagar e sempre se chega longe.

a) O texto lido pertence ao gênero: 

( ) conto ( ) fábula ( ) notícia ( ) poema 

b) Duas características presentes no texto que comprovam sua resposta:

_______________________________, _______________________________

4 - “De minha varanda vejo, entre árvores e telhados, o mar. Não há ninguém na praia, que resplandece ao sol. O vento vai tangendo, no belo azul das águas, pequenas espumas que marcham alguns segundos e morrem, como bichos alegres e humildes.

    Mas percebo um movimento em um ponto do mar; é um homem. Ele nada a uma certa distância da praia, em braçadas pausadas e fortes; nada a favor das águas e do vento. Para chegar ao fundo onde está e poder nadar a favor na correnteza como está fazendo agora, primeiro ele teve que encarar as ondas e o vento contra. Agora ele aproveita o embalo, podendo descansar enquanto a água o leva de volta à areia.

    Na vida adulta é assim que muitas vezes os desafios se apresentam também, bem sei. Vi e vivi vários exemplos disso. (...)"   

a) O texto parece o início de qual gênero textual?:         

(  ) Bilhete que alguém deixou para contar o que viu. 

(  ) Crônica com reflexão de um fato observado do dia a dia. 

(  ) Biografia, contando a vida de alguém famoso, desde o nascimento. 

b) O primeiro momento do texto apresenta características de um texto explicativo ou descritivo?

5 – Relacione os gêneros às suas características:

(1) Romance   (2) Conto   (3) Texto teatral     (4) Verbete     (5) Bula

(  ) Apresenta informações sobre medicamentos.

(  ) Texto geralmente curto, com poucos personagens.

(  ) Texto com rubricas, organizado em diálogos.

( ) Narrativa longa, com vários conflitos e personagens.

(  ) Apresenta definição e explicação de um termo.

6 - Qual o Gênero textual abaixo? Justifique com duas características.

REc INgl. 8º

 

PLANO DE AULA — PREPOSITIONS OF PLACE

Componente curricular: Língua Inglesa

Ano: 8º ano do Ensino Fundamental Duração: aproximadamente 50 minutos

Tema: Preposições de lugar — between, behind e in front of

Conteúdo: Relações de localização e posição em inglês.

1. Habilidade da BNCC

EF08LI05 — Inferir informações e relações que não estão expressas de forma clara no texto, mas que, ao se articularem ao conhecimento de mundo do leitor, possibilitam deduções e conclusões responsáveis pela construção de sentidos.

A habilidade é pertinente à atividade porque os alunos precisam observar a imagem, relacionar as informações escritas às posições dos personagens e deduzir as relações espaciais apresentadas.

Objeto de conhecimento: Estratégias de leitura / construção de sentidos.

2. Objetivo geral :Compreender e utilizar preposições de lugar em inglês para identificar e descrever a posição de pessoas e objetos no espaço.

3. Objetivos específicos

• reconhecer as preposições between, behind e in front of;

• compreender o significado dessas preposições em frases simples;

• relacionar frases escritas às informações apresentadas em uma imagem;

• identificar a posição de personagens em relação uns aos outros;

• completar frases utilizando a preposição adequada;

• utilizar as estruturas estudadas para descrever relações espaciais.

4. Conteúdos - preposições.

5. Desenvolvimento da aula

1º momento — Retomada e introdução

2º momento — Observação da imagem

3º momento — Questão 5

4º momento — Questão 6

5º momento — Correção e sistematização

6. Metodologia

Exposição dialogada, observação de imagem, associação entre imagem e linguagem escrita, resolução orientada, inferência de informações, prática individual e correção coletiva.

7. Avaliação

Avaliação processual, observando se o aluno reconhece as preposições, identifica relações espaciais na imagem, compreende as frases e utiliza corretamente between, behind e in front of.

Critério principal: compreender uma relação espacial e expressá-la utilizando a preposição adequada em inglês.

8. Recursos didáticos

• atividade impressa

• imagem dos personagens

* Internet (em casa) - para consulta de vocabulário

9. Encaminhamento para alunos com dificuldade

• apresentar uma preposição por vez

• utilizar objetos concretos

• acompanhar as frases com gestos

• destacar visualmente as preposições

• permitir consulta a um quadro de vocabulário (dicionário, internet)

10. Resultado esperado

Ao final da aula, espera-se que os alunos consigam identificar e descrever relações simples de posição em inglês, utilizando adequadamente between, behind e in front of e relacionando as informações escritas à imagem.

Rec 6º ano

 PLANO DE AULA — INGLÊS

Ano: 6º/7º ano do Ensino Fundamental
Modalidade: Remota
Duração: 1 aula de aproximadamente 50 minutos
Tema: Verbo to be, pronomes pessoais e profissões
Conteúdo: Pronomes pessoais, profissões e uso de am/is/are em frases afirmativas.

1. Objetivos

Ao final da aula, espera-se que os alunos sejam capazes de:

• reconhecer os pronomes pessoais em inglês;
• identificar o uso de am, is e are de acordo com o pronome;
• reconhecer e utilizar vocabulário relacionado a profissões;
• modificar frases simples em inglês substituindo pronomes e profissões;
• produzir novas frases seguindo um modelo apresentado;
• perceber a relação entre o sujeito da frase e o verbo to be.

2. Conteúdos

• Personal pronouns:
• Verb to be:
• Profissões em inglês.
• Formação de frases afirmativas simples.

3. Metodologia

A aula será realizada de forma remota, utilizando a atividade encaminhada aos alunos como material principal. O professor iniciará a aula retomando os pronomes pessoais e o verbo to be. Em seguida, apresentará algumas frases-modelo semelhantes às trabalhadas na atividade.

Será chamada a atenção dos alunos para duas mudanças:

1. a mudança do pronome;
2. a mudança do verbo to be, quando necessária.

Em seguida, os alunos deverão realizar a atividade proposta, fazendo as trocas solicitadas e criando novas frases a partir dos modelos.

4. Desenvolvimento da aula

1º momento — Retomada do conteúdo

2º momento — Observação das frases

3º momento — Realização da atividade

Tempo: 20 minutos

Os alunos realizarão a atividade do material enviado.

A proposta será:

• observar a frase original;
• identificar o pronome;
• identificar a profissão;
• substituir o pronome pelo indicado;
• substituir a profissão por outra;
• verificar se é necessário alterar am/is/are;
• escrever a nova frase.

Durante a realização remota, o professor poderá acompanhar as respostas por meio de mensagem, formulário, plataforma de atividades ou envio de fotografia da atividade concluída.

4º momento — Correção coletiva

O professor realizará a correção das frases com os alunos.

Algumas respostas poderão ser selecionadas para análise coletiva.

A correção deverá enfatizar principalmente:

Quem é o sujeito?

Qual é o verbo adequado?

Qual é a profissão?

5. Avaliação

O principal critério será verificar se o aluno consegue transferir a estrutura apresentada para novas frases, e não apenas reproduzir os exemplos.

7. Recursos

• Folhas impressas.

8. Resultado esperado

Espera-se que, ao final da aula, o aluno consiga reconhecer a estrutura básica:

PRONOME + TO BE + PROFISSÃO

e utilizá-la para substituir pronomes e profissões e criar novas frases em inglês, fazendo as alterações necessárias no verbo to be.

Recuperação aulas 9º inglês

 9º ING 1  8º ING 1  7ºING 1  

https://docs.google.com/document/d/1L_c4VC145fB3f9IbUS9DT8RwYj6jds3TUHHq-jAUEgQ/edit?usp=drive_web&ouid=110345570134671794118

Gabarito

Exercício 1:

• A) should (You should study more for tomorrow’s test.)

• B) may (They may be inside the car.)

• C) can (She can swim very well.)

• D) Could (Could you pass me the salt, please?)

• E) mustn't (We mustn't park in this area.)

Exercício 2:

• A) Ela pode/talvez ligue para você hoje à noite.

• B) Você deve/precisa usar cinto de segurança no carro.

• C) Você pode me ajudar com esta caixa?

• D) Ele conseguia/podia correr muito rápido quando era criança.

• E) Nós deveríamos comer mais vegetais.

• F) Posso sair da sala agora?

• G) Você não deveria ficar acordado até tão tarde.

• H) Eu não consigo/não posso encontrar minha carteira em lugar nenhum.

• I) Você poderia falar um pouco mais devagar?

PLANO DE AULA: LÍNGUA PORTUGUESA / LÍNGUA INGLESA (9º ANO)

Componente Curricular: Língua Inglesa

Ano/Série: 9º Ano do Ensino Fundamental

Modalidade: Ensino Remoto

Duração Estimada: aprox. 1 hora-aula de dedicação do estudante

Habilidades da BNCC

• EF08LI01: Fazer uso de recursos linguísticos para formular propostas, fazer escolhas, solicitar/fornecer clarificações, expressar obrigações, permissões e conselhos através do uso dos verbos modais (can, could, may, must, should).

• EF08LI05: Inferir o sentido de palavras, expressões e estruturas gramaticais em textos e frases simples em língua inglesa.

• EF08LI16: Utilizar corretamente os verbos modais (can, could, may, must, should) para expressar capacidade, permissão, obrigação, proibição e conselhos em contexto.

Objetivos de Aprendizagem

• Compreender e identificar a função sintático-semântica dos principais verbos modais (should, may, can, could, must, mustn't) em frases do cotidiano.

• Desenvolver a habilidade de tradução e equivalência de sentido entre frases em inglês e português.

• Aplicar o verbo modal adequado em lacunas com base no contexto traduzido e na ideia expressa pela frase.

Conteúdos

• Gramática: Modal Verbs (can, could, may, might, must, mustn't, should, shouldn't, cannot).

• Semântica: Expressão de conselho, permissão, habilidade, possibilidade, proibição e obrigação.

• Leitura e Tradução: Interpretação de frases curtas e transferência de sentido do inglês para o português.

Desenvolvimento Metodológico (Passo a Passo Remoto)

Etapa 1: Apresentação e Revisão do Conteúdo (Assíncrono)

• Orientação ao Aluno: O estudante recebe a folha impressa ou em PDF com as orientações iniciais e link para reassistir vídeo que viu em aula.

Etapa 2: Resolução do Exercício 1 - Múltipla Escolha (Assíncrono)

• O estudante lê a frase em inglês com a lacuna e utiliza a tradução completa em português fornecida entre parênteses para identificar qual modal preenche o espaço de forma correta.

Etapa 3: Resolução do Exercício 2 - Tradução de Frases (Assíncrono)

• O aluno lê as frases em inglês que contêm os verbos modais e escreve a tradução equivalente em português.

• Dica de estudo para o aluno: Foque em traduzir a ideia do verbo modal no tempo verbal e na intenção correta (ex: could no passado = conseguia/podia; no condicional = poderia).

Etapa 4: Suporte e Correção (na devolutiva)

Recursos Didáticos

• Folha de atividades impressa ou digitalizada (Exercícios 1 e 2).

• Dicionário (físico ou online) para auxílio no vocabulário complementar.

Avaliação A avaliação será formativa e processual:

1. Engajamento e Devolução: Cumprimento dos prazos de entrega da atividade remota.

2. Precisão Gramatical (Ex. 1): Adequação na escolha dos verbos modais de acordo com o contexto das frases.

3. Compreensão Leitora (Ex. 2): Fidelidade do sentido das frases traduzidas do inglês para o português.

Aula seguinte

3. Relacione o verbo modal em destaque com a ideia que ele expressa na frase:

( A ) Permissão

( B ) Conselho ou recomendação

( C ) Habilidade ou capacidade

( D ) Obrigação ou dedução forte

( E ) Proibição

( ) You must show your ID at the entrance.

( ) May I open the window?

( ) You mustn't feed the animals at the zoo.

( ) He can play the guitar very well.

( ) You should drink more water every day.

Opção 2: Reescrever frases usando um modal especificádo Um pouco mais desafiador, excelente para praticar a estrutura sintática.

3. Reescreva as frases em inglês substituindo as expressões sublinhadas pelo verbo modal adequado:

A) It is necessary to stop at the red light. (Use must)

R: __________________________________________________________________

B) It is a good idea to rest after work. (Use should)

R: __________________________________________________________________

C) I have the ability to speak three languages. (Use can)

R: __________________________________________________________________

D) Do I have permission to use your phone? (Use may)

R: __________________________________________________________________

Opção 3: Preencher com opções no quadro (Contexto curto) Simples e direto para fechamento de atividade.

3. Complete as lacunas das frases utilizando o verbo modal mais adequado do quadro:

should — can't — must — could

A) Look at the snow! It __________ be freezing outside.

B) I __________ swim when I was 5 years old.

C) You look tired. You __________ go to bed early tonight.

D) I'm sorry, but I __________ hear you. The music is too loud.

PLANO DE AULA: LÍNGUA INGLESA (8º ANO)

Componente Curricular: Língua Inglesa

Ano/Série: 8º Ano do Ensino Fundamental

Modalidade: Ensino Remoto / Estudo Dirigido (Atividade em Casa)

Duração Estimada: 3 a 4 aulas (aprox. 3 horas de dedicação do estudante)

Habilidades da BNCC

• EF08LI01: Fazer uso de recursos linguísticos para formular propostas, fazer escolhas, solicitar/fornecer clarificações, expressar obrigações, permissões e conselhos através do uso dos verbos modais (can, could, may, must, should).

• EF08LI05: Inferir o sentido de palavras, expressões e estruturas gramaticais em textos e frases simples em língua inglesa.

• EF08LI16: Utilizar corretamente os verbos modais (can, could, may, must, should) para expressar capacidade, permissão, obrigação, proibição e conselhos em contexto.

Objetivos de Aprendizagem

• Compreender a função sintático-semântica dos verbos modais (should, may, can, could, must, mustn't).

• Desenvolver a habilidade de tradução e equivalência entre o inglês e o português.

• Identificar a intenção comunicativa dos modais (conselho, permissão, habilidade, obrigação, proibição).

Conteúdos

• Gramática: Modal Verbs (can, could, may, might, must, mustn't, should, shouldn't, cannot).

• Semântica: Noções de permissão, habilidade, possibilidade, proibição, obrigação e conselho.

• Prática: Múltipla escolha, tradução e associação/preenchimento por contexto.

Desenvolvimento Metodológico (Passo a Passo Remoto)

Etapa 1: Estudo do Material de Apoio (Assíncrono)

• Orientação ao Aluno: Leitura do guia rápido de Modal Verbs enviado junto à atividade:

  • Should: conselho / recomendação (deveria)

  • Must / Mustn't: obrigação / proibição (deve / não deve)

  • May / Might: possibilidade / permissão formal (pode / talvez)

  • Can / Could: habilidade / capacidade / pedido educado (pode / podia / poderia)

Etapa 2: Resolução dos Exercícios 1 e 2 (Assíncrono)

• Ex. 1 (Escolha a opção): O aluno analisa a tradução entre parênteses para escolher o modal adequado que completa a lacuna em inglês.

• Ex. 2 (Tradução): O aluno lê a frase em inglês e escreve a tradução equivalente em português, mantendo o sentido do modal.

Etapa 3: Resolução do Exercício 3 (Assíncrono)

• Fixação Conceitual: O aluno realiza a atividade de associação (ou preenchimento/reescrita) para demonstrar que compreendeu a função de cada verbo modal (ex: identificar que must indica obrigação e may indica permissão).

Etapa 4: Suporte e Feedback (Síncrono/Assíncrono)

• Atendimento do professor via canal oficial da escola para dúvidas.

• Envio do gabarito ao final da semana para autoavaliação e correção dos cadernos.

Recursos Didáticos

• Roteiro impresso ou PDF com as atividades.

• Tabela explicativa sobre Modal Verbs.

• Dicionário físico ou online.

Avaliação

• Entrega: Cumprimento dos prazos do estudo remoto.

• Desempenho Gramatical: Precisão na escolha dos modais nos exercícios de lacuna e associação.

• Compreensão Leitora: Fidelidade de sentido nas traduções.

GABARITO COMPLETO PARA O PROFESSOR

Exercício 1 (Completar com o modal correto):

• A) should (You should study more for tomorrow’s test.)

• B) may (They may be inside the car.)

• C) can (She can swim very well.)

• D) Could (Could you pass me the salt, please?)

• E) mustn't (We mustn't park in this area.)

Exercício 2 (Tradução para o Português):

• A) Ela pode/talvez ligue para você hoje à noite.

• B) Você deve/precisa usar cinto de segurança no carro.

• C) Você pode me ajudar com esta caixa?

• D) Ele conseguia/podia correr muito rápido quando era criança.

• E) Nós deveríamos comer mais vegetais.

• F) Posso sair da sala agora?

• G) Você não deveria ficar acordado até tão tarde.

• H) Eu não consigo/não posso encontrar minha carteira em lugar nenhum.

• I) Você poderia falar um pouco mais devagar?

Gabaritos para o Exercício 3 (De acordo com a opção escolhida):

• Se escolheu Opção 1 (Relacionar colunas por função):

  • ( D ) You must show your ID at the entrance. (Obrigação)

  • ( A ) May I open the window? (Permissão)

  • ( E ) You mustn't feed the animals at the zoo. (Proibição)

  • ( C ) He can play the guitar very well. (Habilidade)

  • ( B ) You should drink more water every day. (Conselho)

• Se escolheu Opção 2 (Reescrever frases):

  • A) You must stop at the red light.

  • B) You should rest after work.

  • C) I can speak three languages.

  • D) May I use your phone?

• Se escolheu Opção 3 (Preencher com opções do quadro):

  • A) must (Look at the snow! It must be freezing outside.)

  • B) could (I could swim when I was 5 years old.)

  • C) should (You look tired. You should go to bed early tonight.)

  • D) can't (I'm sorry, but I can't hear you. The music is too loud.)

Recuperação aulas 8º LP

 8º LP 4  https://docs.google.com/document/d/1-az7YQ_jd5VBUgEUSxRJjSOHSrR90xPDK1IBJZp_z1g/edit?tab=t.0

PLANO DE AULA: LÍNGUA PORTUGUESA (8º ANO)

Componente Curricular: Língua Portuguesa

Ano/Série: 8º Ano do Ensino Fundamental

Modalidade: Ensino Remoto / Estudo Dirigido (Atividade em Casa)

Duração Estimada: 3 a 4 aulas (aprox. 3 horas/aula de dedicação do estudante)

Habilidades da BNCC

• EF69LP44: Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e a manutenção ou modificação de representações de gênero em textos literários e biografias/relatos.

• EF89LP04: Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos e informativos/biográficos.

• EF69LP56: Fazer uso consciente e reflexivo de regras da norma-padrão em situações de leitura e produção textual, identificando as marcas linguísticas dos diferentes tipos textuais (narrativo, descritivo, dissertativo).

Objetivos de Aprendizagem

• Compreender e interpretar textos biográficos e informativos sobre figuras históricas de impacto social (Malala Yousafzai e Maria da Penha).

• Desenvolver a capacidade de verificação de fatos e inferência através de questões V/F e múltipla escolha.

• Diferenciar e classificar trechos textuais de acordo com a sua tipologia (Narrativo, Descritivo e Dissertativo).

Conteúdos

• Leitura e Interpretação Textual (Perfil biográfico / Artigo de divulgação).

• Direitos Humanos, Cidadania e Empoderamento Feminino.

• Tipologia Textual: Marcas estruturais do texto narrativo, descritivo e dissertativo-argumentativo.

Desenvolvimento Metodológico (Passo a Passo Remoto)

Etapa 1: Leitura Guiada e Sensibilização (Assíncrono)

• Orientação ao Aluno: O estudante fará a leitura atenta dos dois textos principais ("Mulheres Fantásticas: Malala" e "Mulheres Fantásticas: Maria da Penha").

Etapa 2: Resolução do Bloco de Interpretação (Assíncrono)

• O aluno responde individualmente às questões de Verdadeiro (V) ou Falso (F) e às questões de Múltipla Escolha sobre o texto da Maria da Penha.

• Etapa 3: Reconhecimento de Tipos Textuais (Assíncrono)

• O estudante lê o quadro conceitual de Tipos Textuais (1-Narrativo, 2-Descritivo, 3-Dissertativo) e realiza a associação numérica dos trechos fornecidos.

• Dica de estudo para o aluno: Atentar-se aos verbos de ação e tempo (Narrativo), adjetivos e sensações (Descritivo) e argumentos/dados/opiniões (Dissertativo).

Etapa 4: Devolutiva e Tirada de Dúvidas (Presencial)

Recursos Didáticos

• Folha de atividades impressa ou em PDF.

• Dicionário (físico ou online) para consulta de vocabulário.

• Celular/Computador com acesso à internet para envio das respostas ou esclarecimento de dúvidas.

Avaliação

A avaliação será formativa e processual, observando:

1. Entrega e Capricho: Devolução do roteiro respondido no prazo estipulado.

2. Desempenho de Leitura: Precisão no reconhecimento das informações explícitas e implícitas dos textos lidos.

3. Domínio Conceitual: Acerto na diferenciação entre narração, descrição e dissertação nos trechos indicados.

extra: ( ) O garoto caminhava apressado pela rua deserta quando ouviu passos atrás de si. Acelerou o ritmo, com o coração disparado, mas ao olhar para trás percebeu que era apenas um cachorro comunitário querendo companhia.

( ) A preservação do meio ambiente não é apenas um dever ético, mas uma condição indispensável para a sobrevivência humana. Investir em energias renováveis é a única alternativa viável para conter os avanços das mudanças climáticas.

( ) O sol da tarde batia suavemente sobre a sala espaçosa. No centro, o tapete aveludado de tom bege combinava com as cortinas de linho claro que balançavam devagar com a brisa da janela.